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基于话题的词汇教学探例(谢静超)

来源: 发布时间:2018-11-23 17:00 浏览次数: 【字体:


基于话题的词汇教学探例


  摘  要针对当前高中英语词汇教学存在的问题,本文以人教版英语教材单元词汇为研究对象,结合教学实例探讨了如何以活动为导向按照单元话题进行词汇教学,使词汇教学更加生动高效,从而促进学生综合语言运用能力的提高。

 关键词】话题,活动,词汇教学

 

   一、引言

   《英语课程标准(实验)》中八级词汇知识目标之一为:学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或词语搭配(教育部,2003)。由此可见,高中英语教学中词汇教学的地位是毋庸置疑的。对于词汇教学历来都是语言教学的重点也是难点,能否将词汇表更好地利用起来也成为一个思考的课题。在对人教版教材进行研读时不难发现每个单元都是以话题为核心,笔者以为如果以话题为线索,将词汇表根据话题进行重新排列,以故事形式进行展开,同时给予不同形式的词汇活动,那么我们的词汇教学就会更加生动而高效。

   二、词汇教学中存在的问题

   从教以来,笔者一直都在思考一个问题:如何让词汇教学生动而不无聊,如何在生动的基础上高效。虽然词汇教学历来是语言教学的重点,但笔者认为当前词汇教学依然存在一些问题。下面就以笔者在平常听课过程中对词汇教学中的问题进行阐述。

  1.词汇目标缺乏或不明确

人教版教材后有单词附录表,笔者发现很多教师完全按照词汇表的顺序进单词教学,有些甚至对每一个词进行详细讲解,这样眉毛胡子一把抓,学生很容易抓不住重点。根据布鲁姆的教学目标分类法,对某一知识的教学目标分为六个主要类别,即识记、领会、应用、分析、综合和评价。这六个类别形成了一个由浅到深的认识层次。我们可以根据这一理论对应于词汇学习的目标分为识记、领会、应用和交际。识记是指记住单词的拼写、发音、词义;领会是指知道单词的词性、构成、方式、用法等;应用是指能在不同的情景中准确适用单词;交际是指在日常生活中用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题(杨小菊,2010:40-41)。基于此,笔者认为可以将词汇分为两类:识记领会词汇和应用交际词汇。在词汇教学前,教师本身要有目标意识,先对词汇表、甚至是整个单元中的词汇进行研读,根据《英语课程标准》和学生的实际情况对词汇进行分类,将识记领会词汇和应用交际词汇区分开来,确定目标词汇才能进行有效的词汇教学设计

   2.词汇处理单一或脱离语境

   传统的词汇教学模式依然占据着重要地位。“领读-跟读-讲解-背诵-听写”已经在很多教师中根深蒂固课堂往往成为了教师主导,学生被动抄笔记的单一模式,词汇学习变得枯燥无味。直接按照单词表进行逐个讲解或者在上阅读中对碰到的新单词停下来进行与文章无关的词汇拓展都是脱离语境的语言教学。只有在一定的语境中,学生才会对词汇有深层的认识,才会对词汇有进一步学习的热情,因此作为外语的英语只有在一定语境中进行的语言教学才是高效的。对词汇进行分类之后,可以以本单元的话题为引领,创设语境,对重点词汇进行串讲,给这些词汇以背景认知和统一性完整性,那么学生在学习理解词汇时就会容易得多,记忆也更为深刻。

  3.词汇落实活动与输入不匹配

在实际教学中,笔者发现很多课堂中的输入和输出是不匹配的。比如我们非常熟悉的summary(总结练习)中,很多填写词汇与目标词汇无关;比如在学生对词汇只有初步感知的时候,就让学生用目标词汇写作,这样的活动设计显然有悖于学生的认知水平。活动的设定必须符合学生的认知规律,多样化、有梯度,为学生的词汇输出即词汇的综合运用作脚手架。活动的多样性能够保证学生对词汇学习的积极性,如除了单词与词义的匹配连线题,还可以用翻译句子的方式运用单词,或者进行同义词反义词替换,更可以是用目标词汇进行故事编写等;而有梯度的活动符合学生的认知规律并逐步实现从词汇认知到词汇的综合运用能力。

基于上述问题,如何提高词汇教学的趣味性和有效性是我们需要研究的一大课题。教师在词汇教学中以话题为线索、以趣味有效的活动为主线将零散的词汇进行串讲,这是提高学生词汇学习的有效途径。

   三、基于话题的词汇教学理论基础

   语言学习理论假定学习者在头脑中有一个语言习得装置,语言学习的过程就是这个装置对语言学习材料进行输入(input)——加工(intake)——输出(output)的过程(Ellis, 2000)。语言输入材料进入这个装置总是要“丢失”一些,但良好的语言组织形式可以有效减少“丢失”。以话题为中心组织语言具有特定的语境要素,能满足特定的交际需要,容易与学生的生活经验和情感体验有机结合,因而便于学生做到“整进整出”,留下深刻印象。人教版高中英语教材都是以话题为中心编写,教师可以利用单元话题,让学生在感知、探究、整理话题语言中丰富相关话题的语言(赖朝晖等,2004)。

   与此同时,在活动的设定时要注意词汇的复现。各种不同的研究表明,学习者要要真正把握一个词就需要接触该词5至16次(Nation,1990:43-45)。在对活动设计时不妨以不同的形式实现词汇的复现,在对学生活动完成评价时教师积极用目标词汇进行词汇的转换和复现,让整堂课围绕着一个主题,在活动导向中,实现目标词汇的综合运用能力。

   基于此,一个个生动有趣的活动与基于话题的教学相结合,学生能够边学边用,在活动中体验语言的魅力,在生动有趣的课堂环境中形成语言的综合语言运用能力。

   四、基于话题词的汇教学课例

笔者以人教版必修五Unit2 The United Kingdom(英国)为例阐释基于话题的词汇教学的具体实施办法,重点说明如何围绕The United Kingdom这个话题贯穿课堂、通过设计不同的活动将零碎的语言点整合成一个主题,并围绕主题开展有效的输出活动。

本单元的话题为the united kingdom(英国),是学生比较喜欢的一个话题。很多学生对英国的人文地理历史等充满兴趣,抓住这一点,教师要做的就是创设与英国有关的话题语境,鼓励学生积极参与到设计好的活动中来,引导学生学会去使用这些词汇。

本单元的两篇课文都紧紧围绕着英国的人文历史地理景点等展开,本单元主要包括两类词汇:识记领会词汇:London Heathrow Airport, River Avon, River Thames, Scotland, Wales, Northern Ireland, the Union Jack, Westminster Abbey这些与英国的名称、国旗、景点等相关的专有名词;应用交际词汇:consist, divide…into, clarify, accomplish, conflict, to one’s credit, convenience, attract, leave out, description, possibility, take the place of, arrange, delight,unite, kingdom, currency, rough, nationwide, sightseeing, splendid等能够来描述与英国相关话题的词汇。笔者以活动为主线,将识记领会词汇和应用交际词汇交叉设计活动,其中以应用交际词汇为重点,以提高学生的兴趣和参与度,帮助其形成综合语言运用能力。

基于话题的词汇教学具体实施如下:

   1.语境的创设(教学思路)

教师要尽可能让一堂课从头到尾都是完整的,就应该通过自己的智慧想办法让所有活动以一条线索串联起来,而不是支离破碎的片段。

笔者世界那么大,我想去看看为引子,假设有一次去英国旅游的机会,围绕着这一路中看到的英国:英国的建筑、英国的王室、英国的历史等展开,最后以不虚此行作为结束。整堂词汇课始终围绕着英国这个话题展开,在对词汇进行拓展时依旧紧密围着这个主题,尽可能不与主题割裂。让学生在一个完整统一的语境中进行词汇学习,并对英国这个话题产生浓厚的学习兴趣,进而形成综合语言运用能力

   2.活动的设定(教学过程节选)

  (1)Situation 1:At the airport  

   (目标词汇:识记领会词汇:London Heathrow Airport, currency;应用交际词汇:convenience, convenient)

课堂开始,教师通过告知学生“我”有去英国旅行的一次机会,让学生们跟着“我”一起去旅行。第一站到达英国伦敦希思罗机场(London Heathrow Airport)告诉他们为了方便(convenience可以在机场兑换当地货币(currency)。通过给出英国货币图片感性认识currency,并给出句子You can change your RMB into the local currency at the airport, which will give you much convenience.使学生能够对convenience有初步感知。然后给予学生一个相对简单的活动:转换翻译句子,在这个活动中理解并会运用convenience/convenient的用法。

   Activity1: 转换/翻译句子

   将例句转换为:为了方便起见,你可以在机场把你的人民币兑换成当地的货币。(答案:For convenience, you can change your RMB into the local currency at the airport.翻译句子:如果你方便的话,我们一起去伦敦吧。纠正学生容易犯的错误:If you are convenient.(答案:If it is convenient for you, let’s go to London.

[ 设计意图 ] 从英国机场引入课堂,激活起学生对英国这个话题的图示,在做中学更容易掌握理解该词的用法避免出现此类错误,加深印象;比直接给予句子让学生记下来更生动有趣高效。

  (2)Situation2:In Scotland

   (目标词汇:识记领会词汇:St Paul’s Cathedral,Buckingham Palace,England, Wales, Scotland, Northern Ireland;应用交际词汇:consist of/consist in/consist with/consistent)

   到达伦敦机场后,教师带学生先去伦敦(London)转转,游览圣保罗大教堂(St Paul’s Cathedral白金汉宫(Buckingham Palace等景点,然后又一起去苏格兰(Scotland,引起学生好奇:英国到底有几个国家组成,从而出句子:The UK consists of England, Wales, Scotland and Northern Ireland.让学生观察consist of的用法特征,并给予填空活动,让学生填与consist of同义的词块,与之前的知识进行类比,通过填写consist of 的同义词对比感知consist of 主动无被动的用法及意义。

   Activity 2:consist of 同义词填空

   1.The UK ________ England, Wales, Scotland and Northern Ireland. 2.The UK ________England, Wales, Scotland and Northern Ireland. 3.England, Wales, Scotland and Northern Ireland ________ the UK.答案: is made up of, is composed of, make up 紧接着给出两个句子The attraction of the UK to me lies in its unique culture and fantastic scenery. 英国对我的吸引在于英国的独特人文和美丽风景。To my delight, the beauty of the UK agrees with the pictures in the advertisements.让我高兴的是,英国的美景与广告里的画面一致。)让学生对划线词组用consist的相关词组进行替换,学生通过与给出的两个词块lie in 和agree with进行类比,得出结论。

   Activity3:对以上句子中的划线词组用consist的相关词组进行替换

   (答案:The attraction of the UK to me consists in its unique culture and fantastic scenery.  To my delight, the beauty of the UK consists with the pictures in the advertisements.通过类比推测出consist的其他用法,体会不同词块间的异曲同工之处。根据构词法就不能理解consistent这个词汇的含义了,从而得出句子:To my delight, the beauty of the UK is consistent with the pictures in the advertisements.

[ 设计意图 ] 通过活动二和活动三,学生对运用词汇consistconsistent及其相关重要短语就有了深刻的理解和认识,而且围绕着同一个主题(英国)容易理解记忆;运用已知知识进行类比学习丰富了学生的学习策略,增强了对词汇的理解和运用。同时,在这个活动中第一次出现to my delight 这个运用词汇,为下面学习delight这个词作作铺垫,即提高词汇复现率。

  (3)Situation3:Beside River Thames

  (目标词汇:识记领会词汇:River Thames, River Severn, River Avon;应用交际词汇:divide, description, attention)

   教师引领学生重新回到伦敦到泰晤士河边,通过guessing gameWhich one is the longest? 给出River Thames, River Severn, River Avon三条河的图片,了解英国泰晤士河。给出泰晤士河的地图并给出:River Thames divides London into two parts. / London has been divided into two parts by River Thames.同过欣赏泰晤士河照片让学生体会泰晤士河的美。引出句子:The beauty of River Thames is beyond description. The beauty of River Thames attracts my attention.紧接着让学生做合并句子和复述的活动,让学生通过运用已有知识:定语从句体会语言的简洁和复现目标词汇。

Activity4:合并句子/复述

将以下两句合并为一句:The beauty of River Thames is beyond description. The beauty of River Thames attracts my attention.(答案:The beauty of River Thames, which is beyond description, attracts my attention.)并使用divide, description, attract等词汇复述这一场景。

[ 设计意图 ] 在泰晤士河(River Thames)这个场景中,将divide, description, attract应用交际词汇串联起来,了解英国关的人文地理,不失为词汇教学中额外获得的人文情感教育。

  (4)Situation4:The Prime Minister’s speech

  (目标词汇:识别领会词汇:The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland;应用交际词汇:clarify及其相关重要词组)

   课件上继续展示泰晤士河和苏格兰的照片,教师通过问题:How many countries does the UK consist of? 复现运用词汇consist of,学生回答出四个国家England, Wales, Scotland and Northern Ireland. 继而引出:What's the whole name of the UKThe United Kingdom of Great Britain and Northern IrelandWhy does the UK consist of four countries? 引起学生思考,让学生讨论后出句子:We can clarify this question if we study British history. In order to understand more of “clarify”, let’s see the two sentences of the Prime Minister’s speech.

    Activity5:猜测词汇,给出英文释义

    根据既定情景猜测以下三句话中clarify和相应词块释义:

    We can clarify this question if we study British history.

    I will clarify my position/stand at a proper time.

    I hope that what I say will clarify the misunderstanding.

[ 设计意图 ] 通过设定的英国首相演说这个活动理解clarify这个应用词汇的含义和用法会生动有趣,同时培养学生猜测词义的能力。

  (5)Situation5:In Westminster Abbey

  (目标词汇:识记领会词汇:Westminster Abbey;应用交际词汇:nationwide,attract one’s attention, take one’s place

   教师在讲完英国首相后,很自然地再引领学生了解英国两个非常著名的人物:威廉王子和凯特王妃。通过威廉王子和凯特王妃的婚礼引出Westminster Abbey(图片引入)。让学生翻译:威廉王子和凯特在威斯敏斯特教堂举行婚礼,这吸引了全国的注意。Prince William and Kate's wedding took place at Westminster Abbey, which attracted nationwide attention. (引出take the place of的形近词组,复现attract one’s attention)之后教师Elizabeth II Prince Charles作简单介绍后,引出似乎还要过很久Prince Charles才能取代Elizabeth II ,从而引出take the place of的学习继而让学生完成一句多译的联系,让学生使用不同的词块,在使用中比较不同词块的异同点。

    Activity6:一句多译

    翻译:在我看来,查尔斯王子还要很久才能取代女王继承王位(take the throne).

   (答案:1.In my eyes/opinion, it will be long before Prince Charles takes the place of the queen to take the throne. 2.As far as I'm concerned, it will be long before Prince Charles takes queen's place to take the throne.3.Personally speaking, it will be long before Prince Charles takes the throne in place of the queen.

 翻译:令我们高兴的是, 威廉王子和凯特王妃生了一个小王子。

  (答案:1. To our delight, William and Kate have a little prince. 2. We are delighted to know that William and Kate have a little prince.

[ 设计意图 ] 在英国著名的威斯特敏斯特大教堂述说威廉王子和凯特王妃的故事极大地吸引了学生的注意力,并以此引申开去和英国王室有关的成员伊丽莎白女王和查尔斯王子,使学生对英国王室有了更多的了解和浓厚的兴趣,并且该活动通过对一句话进行不同的表达,可以复习旧的词块和句型,并深刻理解take the place of及其相关词块复现delight的用法,在这个场景中,将take the place oftake place to one’s delight等词汇自然地连接在一起,用英国王室成员的故事牢牢抓住了学生的注意力,并能很自然地理解运用这些核心词汇。在这个活动中进行语言的学习,让学生体会英国话题的趣味性并体验语言的多样性,为接下来的综合语言输出做好铺垫。

  (6)Situation6:Before leaving

  (目标词汇:应用交际词汇:splendid, go sightseeing, delight )

   教师表达英国之行快要结束了,想用一些词描绘英国,并表达不虚此行。

   Activity7:用形容词描绘英国

   学生和同桌讨论想出尽可能多的形容词描绘美丽的英国。(答案:amazing, wonderfulfantastic, grand, splendid) 继而得出总结:让我特别高兴的是,我有机会去英国观光。Much to my delight, I have the chance to go sightseeing in the UK.

[ 设计意图 ] 通过最后回顾对英国的感受,回到主题,让学生在活动中体验英国给大家带来的美好;复现delight的用法,并自然引出splendid的用法,和同义词进行对比学习。

    Activity8:用目标词汇描述英国之旅

    Make up a story of your sightseeing in the UK from all aspects (history/architecture/…) by using the words of this unit.

[ 设计意图 ] 整堂课都紧紧围绕着英国有关的话题在进行各种有效活动,所以在学完所有目标词汇后,学生可以发挥想象力,尽可能多地用目标词汇对英国的人文地理等进行介绍, 提升目标词汇的综合语言运用能力。

   五、反思与总结

话题式的词汇教学打破了传统词汇课堂的沉默无聊。以话题为基础的词汇教学在一定程度上来说是生动高效的,在此过程中以主题引领,以有效活动为导向的词汇课堂词汇目标清晰、词汇处理多样化、语境化、词汇落实与输入相匹配;激活了学生与话题相关的图示;完善了学习策略,有利于综合语言运用能力的提高。当然在这个教学案例中只是给予了一种基于话题的词汇教学的思路,教师可以通过自己的智慧创设更多更好的与之相关的语境和活动。教师应不断提高自身水平,解决让不同的活动场景的衔接更加自然,解决在不割裂话题故事完整性的基础上对词汇进行进一步的拓展和延伸等问题,将词汇通过话题为纽带浑然成为一体,让学生在统一话题语境中感知词汇、理解词汇、运用词汇,从而实现语言综合运用能力。

 

参考文献:

Ellis, R.2000. Understanding Second Language Acquisition [M].上海:上海外语教育出版社.

Nation, I.S.P.1990. Teaching and Learning Vocabulary [M].New York: Newbury House. 

教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.  

赖朝晖,刘晓燕,赖轶璇,叶未翔.2004.英语阅读教学中的语言处理:感知与运用[M] .浙江:浙江大学出版社.

人民教育出版社.2007.普通高中课程标准试验教科书·英语必修五[T].北京:人民教育出版社.  

杨小菊.2010.高中英语词汇教学案例[J].基础教育研究.(7):40-41.  

 

 

 

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