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谈地理教学中情感态度与价值观目标的达成(徐 雯)

来源: 发布时间:2018-12-07 09:16 浏览次数: 【字体:

 

谈地理教学中情感态度与价值观目标的达成

地理教育的终极目标是什么?是让学生获得终生受用的地理知识、地理思维能力,并在思想意识上树立起科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念,让生活更美好,让世界更和谐。

新课程将“情感态度与价值观”目标放在了与“知识与技能”“过程与方法”目标同样重要的位置,这说明现代教育已经越来越重视学生的全面发展,重视分数,也重视素养,培养未来公民必备的、也是现代公民欠缺的地理素养。

    一、情感态度与价值观目标达成的现状

1.主观忽视

忽视情感态度与价值观目标是地理常态课中的常见现象,原因是教师没有意识到该目标对于学生全面发展的重要性,对于整个社会发展的重要性,或即使意识到了也不愿为与“分数”无关的“素养”问题去花费时间和精力。

2.生硬刻板

  案例一:“人口增长模式(湘教版必修Ⅱ第一章第一节)”中关于“树立科学的人口观、生育观”目标的达成

PPT呈现:中国计划生育宣传画。

教师提问:中国的人口政策是什么?

学生回答:计划生育。

教师总结:由于人口基数过于庞大,我们应该继续坚持计划生育政策。

案例一是某节常态课中教师为完成价值观目标而专门设置的环节,与其他教学环节未能形成自然的衔接和渗透,而是孤立地出现在课堂结尾,显得非常突兀。教学方式也比较落后,像讲解知识点一样,将价值观直接“教”给学生。这种脱离具体内容和特定情境的、机械生硬的情感态度与价值观教育,是很难让学生产生共鸣的,有时效果甚至会适得其反。

3.流于形式

案例二:“人口增长模式(湘教版必修Ⅱ第一章第一节)”中关于“树立科学的人口观、生育观”目标的达成

学生活动:全班分成两大组开展辩论。正方主题是“中国应该继续坚持独生子女政策”,反方主题是“中国应该放宽生育政策”。辩论过程中正方的理由有:中国人口基数庞大,环境问题严重等;反方的理由有:中国已经出现了老龄化、劳动力短缺等问题。

教师总结:两方的说法都有道理!所以,今天中国应该在继续坚持计划生育大政策的前提下适当放宽生育政策。

案例二是某节公开课中教师设计的学生活动,学生通过该过程可以自己总结出中国目前的两类人口问题,但这样的情感和观念在学生的大脑中并没有烙下很深的印记。原因是该环节过于形式化,课堂气氛看似活跃,学生的主体性也有所体现,但缺少有价值、有深度的问题,也缺少能让学生心灵产生震撼的内容,学生笑过、热闹过之后留在思想上的东西并不深刻。

二、情感态度与价值观目标达成的策略

案例三:“人口增长模式(湘教版必修Ⅱ第一章第一节)”中关于“增强爱国主义情感,树立科学的人口观、生育观”目标的达成

   前一环节为“世界不同地区的人口增长模式”。

   教师提问:“高低高”和“低低低”模式哪种更有利于社会发展?

学生活动:各抒己见,发表不同观点。同学在探讨和回答的过程中发现:人口自然增长率过高会导致人口基数庞大、资源枯竭、生态环境恶化、交通拥挤等问题;过低会导致人口老龄化、劳动力不足、社会保障压力大等问题。最终得出结论:两种模式各有利弊;“人口自然增长率”过高或过低都不好。

   PPT呈现:多张有关上述人口问题的图片。

   教师提问:绍兴(中国)的人口问题是什么?

   学生回答:绍兴(中国)在计划生育的影响下近几年人口自然增长率“过低”,老龄化和劳动力不足等问题已十分严重,然而以往长期“过高”的自然增长率又为我们带来了庞大的人口基数,使我们同时也存在资源、生态环境等方面的问题。所以,目前我们家乡(国家)的人口形势非常严峻。

教师提问:有人提倡自主生育,认为生育是一种人权,国家政策无权干涉,你怎么看?

学生回答:我们作为“社会人”,过多强调个人权利,就会损害整个国家民族的利益。如果每个人都随心所欲地生育,或是提倡不婚不育,都会引发许多社会问题。所以,支持人口政策也是一种责任!

案例四:“自然灾害——城市内涝(湘教版必修Ⅰ第四章第四节)”中关于“形成正确的城市规划、设计理念”目标的达成

前一环节为“城市内涝的形成原因”,结论如图1。

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                              图1

   教师提问:为什么近年来中国有一些城市“逢雨必涝”?

   学生回答:很大程度上是由人为因素导致的。城市面积的扩张,使得硬质路面增加,积水不易下渗;下水道设计标准偏低且后期维护不善、年久失修。

   PPT呈现:如何看一个国家的发展程度,最好来一场倾盆大雨。如果你撑伞溜达,发觉裤角虽湿却不肮脏,交通虽慢却不堵塞,街道虽滑却不积水,这大概是个先进国家。如果你全身泞泥,汽车轮子陷在路坑里,积水盈尺,小孩在路口捞鱼,这大概是个“开发中”国家,它或许有钱建造高楼大厦,却还没有心力去发展下水道。——龙应台

   教师引导:我国目前的确还属于发展中国家,但也有一些城市的高楼大厦、繁华景象已经可以与发达国家相媲美,这些城市的经济实力是毋庸置疑的,然而它们却经不起一场暴雨的考验。

教师提问:这个问题出在哪?

   学生讨论后发表观点:这个问题关键要看决策者更偏重什么?是表面的还是隐形的?现在的还是将来的?当代的还是子孙的?GDP还是民生的?政绩的还是百姓的?我们不能要求他们一点都不考虑表面的、现在的、当代的、GDP、包括他们个人的政绩,但如果砝码过于偏向前者而轻后者的话,肯定会出问题。

   教师发表观点:相信在座的同学中会有人有能力将来走上决策者的位置,希望到时候我们能够看到的是你“求真、务实”的态度。

1.淡化痕迹,使目标实现地更自然

情感教育的最佳状态是“随风潜入夜,润物细无声”。当孩子意识到他在被教育时,这个教育就失败了,不露痕迹的情感教育才是最有效的教育。

如何淡化情感教育的痕迹,最好的办法就是将其渗透到教学的全过程中,让学生在学习知识和技能、感受过程和方法的过程中逐渐领悟到情感的真谛,才能使情感教育显得自然、真切,才容易被学生所接受。

案例三没有专设情感教育环节,而是在其他环节中渗透了这种教育。当学生在思考哪种人口增长模式更有利于社会发展时,他们认识到如果人口增长速度不合理会带来许多严重的环境问题和社会问题。当观看多张有关人口问题的图片时,学生会对这些问题产生更感性的认识和更真切的体会。当讨论家乡(祖国)的人口问题时,学生会意识到人口问题就在自己身边,从而产生危机感、紧迫感。当表达自己对生育权的看法时,学生就会产生责任感、使命感,会为整个国家民族的利益考虑,会一致认为支持人口政策是一种责任。

在此过程中,教师很少发表个人观点,更多的是扮演着启发者的角色,引导着学生一步一步走到预设的目的地。这些爱国主义情感和科学的人口观都是学生在学习和思考过程中逐渐领悟并自发形成的,这样的教育就不会令学生反感,而是使他们真心诚意地接受。

2.深度思考,使目标实现得更深刻

思考,对于学习知识很重要,对于形成情感态度与价值观也同样重要。以现成的形式装入头脑的东西是不同于借助独立思考而获得和确立的东西的:前者只是一些表面的知识或情感,是难以在大脑中打上烙印的;后者是被学生内化了的知识和情感,会在思想观念中恒久地存在着。

要让学生生活在思考的世界里,就需要使用教师的智慧,设计出有价值、有深度的问题,才能激发他们的求知欲,引发思考。

案例三中教师设计了一个具有挑战性的问题生育作为一种人权,国家政策是否有权干涉。本节课之前,多数学生可能从未想过生育被人为地计划也许是一种侵权,少数思维发散性强的学生也许想到过这一点,也许正对“计划生育”持怀疑态度。所以,抛出这一问题,很容易引发学生深入思考。好在前一环节已经认识到了目前绍兴(中国)人口问题的严重性,所以大部分学生都会认为国家政策是有权而且应该指导个人生育的,并且支持人口政策是公民的责任。学生之所以这么坚定,在他们的思想中一定作过这样的斗争:人权不仅仅限于生育权,生存权、发展权等也是人权,如果生存和发展都受到了威胁,一味地强调生育权是没有意义的;当个人利益与国家民族利益相冲突时,如果过分强调个人人权,就会影响整个社会的发展,最终也会影响到个人的生存。有了以上思考,这些爱国主义情感和科学的人口观就会在学生大脑中烙下深深的印记,并对他们的生命成长和精神丰满产生恒久的影响。

3.关注时事,使目标实现得更具现实意义

地理教育之所以要求学生树立起科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念,是因为今天在我们身边确实出现了严重的人口、资源、环境和发展问题。如果学生每天只顾埋头题山卷海之中,而对周遭发生的一切漠不关心,那么这些问题就算再严重学生也会觉得于己无关。

教师应该鼓励学生关注时事和身边事,方式有:课堂中引入乡土地理;讲完一个地理原理后用它来解释身边的地理现象;时常讨论身边的地理问题。

案例三中教师鼓励学生讨论自己家乡(国家)的人口问题,学生结合课外对时事和身边事的了解,发现绍兴(中国)兼有人口自然增长率“过高”和“过低”的问题,人口形势非常严峻。

案例四中“城市内涝”是浙江学生体会比较深刻的一种自然灾害,因为在2013年浙江的许多城市都发生了严重的内涝,而且近年来中国的城市内涝越来越频繁和严重了。

这些人口问题和灾害问题都是发生在学生身边的,与每个人都密切相关的,并且已经威胁到了我们的生活甚至生存,学生不得不产生危机感、责任感,产生想通过自己努力来改变现状的想法。这才能使一些平时看似“大道理”的道理深入学生内心,成为他们的思想,并在将来当他们自己面临生育时,或有机会为人口问题、城市规划建设问题献计献策时,很好地体现出来,造福于社会,造福于人类。

4.解放思想,使目标的意义更长远

   为什么今天在我们身边出现了严重的人口、资源、环境和发展问题,很大程度上是由不合理的人类活动导致的。要改变现状,个人、家庭、社会、政府等都应该做出反思。

案例四中关于一些城市“逢雨必涝”的原因,主要与人类行为有关,表现在两个方面——城市化发展速度过快和下水道修建维护问题,而这两个问题的根源在于决策体系。所以,本节课不得不对这些城市的决策体系做出批判,这就会使话题变得比较敏感。

   但笔者始终相信:教育的本质是“人类思想的解放”,是让学生摆脱现实的奴役。然而现实中很多年轻人正意图做着相反的努力——为了适应现实而改变自己,让自己变得愚昧、麻木、虚与委蛇,以迎合社会。这样的年轻人越多,改变不合理现状的可能性就越小,国家未来的希望就越渺茫。

案例四教师是在引导和鼓励学生说出真话的,用一段龙应台的文字让学生认识到什么才是一个城市的真正实力,而学生联想到我们身边的一些城市时,会发现它们过于追求建设的“高大上”而缺少了“低奢涵”的品质,所以他们很容易想到这是决策体系的砝码偏向出了问题。这种批判的目的不是为了发泄不满,而是为了使学生敢于质疑,并从质疑中寻求真理。这种“求真、务实”的理念的形成也许与学生的应试分数无关,但与未来公民必备的素养有关,与社会可持续发展有关,与国家民族的长远利益有关!

 

 

 

 

电话:15355522075  

联系方式:绍兴市第一中学地理组  徐雯

邮箱:554541819@qq.com

 

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