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《求真》

浅谈高中信息技术教学中存在的问题及改进策略(孟玲燕)

来源: 发布时间:2018-12-07 09:05 浏览次数: 【字体:

 

浅谈高中信息技术教学中存在的问题及改进策略

                                   ----有感于学业水平考试中的“记不住”现象

摘要:高中信息技术作为融知识与技能于一体的新兴学科,仍处于不断的发展实践过程中。新课改要求,以培养学生的信息素养为目标,由传统的操作能力上升到应用能力和思维能力的培养。然而,在教学实践的过程中出现了一系列的问题,而这些问题的系统解决还需要不断的实践、总结和改进。本文主要从PBL教学模式、项目教学以及网络资源平台的建立三个方面展开了探讨。

关键词: 教学改进 项目教学  PBL教学模式

一、背景

高中信息技术学业水平考试落下了帷幕。从复习阶段来看,学生表现出来的易忘性,让人非常担忧。尤其是一些学生的作业本、试卷上密密麻麻用各种颜色的笔做了很多笔记。但是,只要题目稍做灵活变形学生就会变得束手无策。并且根据学期初对学生的初步调查发现:74.15%的学生对信息技术课的期望是比较高的,兴趣也非常大,但是随着教学的深入后,逐渐懈怠。再如,为什么普通高中的生源比职业高中要好,但是在信息技术操作方面却似乎比不过职业高中的学生。这些现象主要源于信息技术教学的诸多问题,如教材、学生自身、教师等。本文中,笔者就这些问题提出了看法和改进策略。

二、存在的问题:

(1)教材方面

教材实践内容碎片化。

以浙版的信息技术基础(必修)为例,其章节内容依次为信息来源和获取、加工、管理、表达与交流,每章为一个学习模块。这种编排方式非常适用于描述一个理论体系,但是从实践操作层面来看,各章节实践部分自成一体,将本该完整的信息技术处理过程人为的割裂开来。在这种不连续的实践活动中,学生难以形成完整的知识建构,对于有效培养学生信息素养也就无从谈起。

(2)学生方面

单纯依赖上课时间

学生在学习信息技术过程中,过分依赖上课时间,课后基本不再花费时间和尽力。其原因是多方面的,归结起来主要有以下几个方面:对于上课的内容兴趣不大。其他学科作业任务重。③随波逐流。④即使有想法,也因为找不到志同道合可以一起研究讨论的同伴,最后慢慢地也放弃了。

对信息技术课不够重视

自从信息技术课开设以来,学校、家长和学生对信息技术课都没有与其他学科一样平等对待。对于信息技术学业水平考试,抱着一种能过就行的态度,并没有真正地对该学科的重要性有一个明确的认知。

学生内驱力不够

与“记不住”的现象形成鲜明对比的是,学生对于游戏的秘籍却能了然于心。这些游戏攻略根本不用人教,他们都会很主动地去网上查找资料。其实这也是一种信息能力,效果远比上一堂信息课来得显然,这种良好的效果源自于学生自身的学习欲望,说明这种学习是一种有需求的主动学习,而类似于“记不住”这种现象多产生于被动学习。

(3)教师方面

为应付考试教师过多讲解

探究性学习在培养的学生的操作能力、应用能力和思维能力等方面是一种非常有效的方式,并且对信息技术的教学也是非常适合的。然而,这种学习的方法往往需要有充足的探究时间,对学生的能力要求也相对较高,这是一线教师比较担心的问题。因此,为了统一进度,按时完成教学任务,教师往往会越俎代庖,把一些本该由学生自主探究得出的知识,当作结论直接给出,导致学生作品千篇一律,缺乏个性和创新。如:编辑公式X12+X22=Y2,如果教师讲过公式的功能,就不会有学生想到还可以使用上下标格式去实现。

教案服务于授课内容,而不是为学生服务;

教师在精心设计教案时,往往需要考虑多方面的情况。有时候为了保持课程知识结构的完整性,所创设的大部分情景,学生未必在生活中经历过,或者即使在生活中有所涉及但学生不感兴趣,同样不能有效的激发他们内心的真实需求。例如:在讲 “网上获取信息”这一节时,教师创设的问题情境:五一快到啦,全家人准备去上海旅游。通过网上查阅相关信息,你来设计一个具体的旅游计划等。实际上,学生五一还有自己的很多计划,并没有想要去上海,这只是一个伪情景,学生兴趣不大。

重视操作,忽视原理讲解,导致死记硬背;

学业水平考试中“记不住”的现象,还有一个关键的因素就是学生在学习知识的过程中只知其然,而不知其所以然。教师过分注重操作的过程,而很少去讲解计算机的一般性原理。例如:学生只知道计算机内部是二进制编码的,至于为什么要使用二进制编码,使用二进制编码的好处是什么一概不知。而往往正是这些发明计算机过程中一些问题的考虑思路,更有利于他们理解计算机的内部处理机制。否则只会让课程陷入重复讲解技术操作,抛开技术操作什么都没留下的困境。

三、教学改进策略

(1)基于问题的学习

根据学期初对学生的初步调查发现:74.15%的学生对信息技术课的期望是比较高的,兴趣也非常大,随着教学的深入,出现懈怠,不愿意参与到教学活动中来。主要原因是教师设计的教学情景过分服务于授课内容,没有过多的考虑学生的真实需求。而学生只有当“学习需求”成为内驱力的时候,才能主动的去掌握知识和技能。基于问题的学习(PBL教学模式)首先从学生感兴趣的问题出发,通过解决问题的方式来构建知识。该教学模式最核心的是根据学习内容精心设计问题(也可以由学生提出问题)。在设计问题时一定要依据教材,考虑如何将知识的学习与问题情境、学习任务密切联系,协调好知识的广度与深度、多样性与专一性、运用与理解等关系。比如:

案例1:学期初,可以请学生为自己的一卡通设计封面。一卡通上包括的内容、照片拍摄、排版设计、美化、打印等过程是一个完整的信息技术的应用案例。并且学生本身就很喜欢个性化的卡套,一般是通过购买的,如果能运用自己的知识去设计一个专属的卡套,应该是一件非常有趣的事情。

案例2:在学校经常会开展各种文体活动,如“十佳歌手”、“朗诵比赛”等,为了让更多的学生参与进来,经常会张贴海报广而告之,那么宣传海报的制作也可以作为信息技术课的一个应用案例。如何选择背景图片,如何美化,如何排版使主题更突显等方方面面都需要信息技术作为支撑。

案例3:班级宣传片的制作,或者活动电子相册制作,包括DV的拍摄和处理、背景音乐选择下载等,可以以一个班级为单位协同合作解决,从而增强学生班级荣誉感。还可以在整个年段组织一次班级宣传片制作比赛。

(2)项目教学

针对教材实践内容零碎化,没有衔接统一的问题,项目教学是非常有效的解决手段。项目教学强调以项目为中心进行教学设计,通过项目的实践,从而达到教学目标的一种教学方法。项目的设计一般是学生生活中的真实问题,涵盖信息的获取、加工、管理、交流等各个环节,让学生通过遇到问题、解决问题的模式进行有需求的学习,从而达成信息素养的培养目标。通过项目教学,可以完成对教材知识重新组织整合,从而帮助学生系统化的知识建构。当然在师生关系和作用上,要切实发挥学生的主体性和教师的促进作用。

在项目教学中,教师应该从直接的项目活动中退出来,让学生以小组为单位自行组织和实施项目活动。但是,并不意味着教师可以完全放手,教师要及时掌握学生的活动情况、进行适时的评价、刺激,在突发情况出现时,进行妥善处理,督促学生学习。因此,项目教学中教师对学生的指导要把握好度,针对不同的学生、不同的项目把握“抓”和“放”的艺术,适时地示范、辅导和启发,让学生更好的自主学习,自己发现知识、提高技能。

案例:在VB程序设计,一个登录界面就可以设计成一个项目。从界面设计开始,代码实现后逐渐完善。比如输错三次密码,锁定不允许输入。再如密码输入显示“***”如何实现。还可以添加一个随机函数的验证码如何实现。还可以设计一个注册按钮,注册界面也会涉及到很多控件的使用。当然还可以考虑密码输入的时候,使用软键盘输入如何实现。最后,还可以把登录界面与数据库的链接结合起来。这样通过一个项目的逐步深化,有利于学生知识的整合,同时培养学生的深度思维能力。

(3)搭建网络交流平台

考虑到学生在学习信息技术过程中,过分依赖上课时间,课后基本不花时间。但也有一些有想法的学生,因为找不到志同道合的可以一起研究讨论的学习同伴,最后慢慢也选择了放弃。笔者认为恰当的网络平台可以很好的解决这对矛盾。尤其是现在很多学校,高中信息技术选考的班级都是走班教学,一起上课的往往来自于不同的班级,那课后的交流就成了很大的问题。

比如可以专门建立信息技术讨论群,方便师生互动,及时反馈教学问题。当然也可以根据需要搭建一个自己的学习平台,或者使用浙江省中小学信息技术课程配套网络学习平台,该平台可以像论坛一样创建主题,供大家一起讨论,还可以发起问卷调查,另外还有提交作业、批改作业和点评作品等功能。在这个平台上,学生遇到的问题可以随时向同学求助,对于一些共性问题,可以放在创建主题,大家协作解决。对于优秀的作品或者创新的想法可以分享给同学,也会带来很大的成就感,为后续的学习提供更大的动力。并且网络平台的搭建,使得教学突破了时间和空间的局限性,为项目教学和研究性学习提供了良好的支撑。

四、结束语

综上所述,学生信息素养的培养是在实践中逐渐形成的,而不是教出来的。计算思维也不是定律,而是润物无声。有需求的学习、完整性的实践活动以及搭建有效的网络交流平台,才是解决当前教学中产生的诸多问题主要策略。当然,我们的目标不应该是消除“记不住”现象,因为学生即便记住了,在信息技术日新月异的发展洪流中,也会被淘汰。除了让学生掌握必要的操作技能外,还需要使学生的应用能力、创新能力、思维能力等到提升,才是信息技术教育的最终目标。当然,在新的教学背景下,更需要我们一线的教师坚持、创新和自我提升,始终走在信息技术的最前沿,引领了学生走向更美好的明天。

 

参考文献:

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